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《新課程背景下小學生命作文教學的實踐研究》研究報告

作者:科研處 文章來源:本站原創 發布時間:2016年12月07日 點擊數:0 字體:

武漢市教育科學“十一五”規劃2008年度重點課題

《新課程背景下小學生命作文教學的實踐研究》研究報告

《語文課程標準》對作文教學作了新的表述:“寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”無論是表達交流,還是認識世界、認識自我,都是學生生活的一部分,是生命的一種歷程。作文在學生生命成長中有著諸多好處:作文可以啟迪思維、凈化心靈、美化情感、充實頭腦,化解矛盾……作文能夠幫助學生更深切地體驗生活,更濃烈地感受幸福,更自由地張揚個性。所以說,作文能夠使生命變得更幸福、更豐盈、更充實、更高尚、更自由、更博大、更完美,因而也就更有活力、更有意義。人生因寫作而精彩。作文的成長,也就是個體生命的成長。新課程背景下的作文教學,應該成為師生生命成長的一種美好歷程。

基于此,武漢市教育科學規劃辦批準《新課程背景下小學生命作文教學的實踐研究》為武漢市“十一五”規劃2008年度重點課題。從2008年3月該課題研究正式啟動,至今已歷時三年。經課題組全體成員共同持續的努力和創造性工作,現已基本達成預期研究目標和任務。課題組對三年來的實驗研究進行了梳理、總結和反思,形成課題研究結題報告。

一、 問題的提出

小學生作文是學生創作的起步階段,由寫話到習作,再到寫作,這是一個漫長而漸進的過程。寫作作為一個復雜的創造性勞動,需要很多語文技能做鋪墊,例如識字量、閱讀量、觀察力、理解力等,它是語文知識應用的主要方式,又是語文素養形成的重要手段;它是學生語言表達的載體之一,又是影響學生個性形成的“有生力量”。那么,在我們目前的小學階段,學生的寫作與教師的作文教學處于什么狀態呢?為了了解作文教學現狀到底如何,2008年,我們對課題組九位老師執教的九個班級組織了一次問卷調查。

根據調研結果的顯示,我們分析得出目前小學生作文存在以下幾個問題:

1、 學習者本身的原因。

學生缺乏明確的學習動機和作文應有的能力。

動機是行動的動力,是作文積極性的源泉。小學生學習動機的缺乏,造成對學習寫作態度的冷漠,這是產生作文心理障礙的因素之一。作文是對學生的綜合能力的考察,由于應試作文要求過高,小學生的綜合能力相對偏低,所以他們作文時,很容易產生心理障礙。

2、教育者及教材的原因。

教授者造成學生作文難的心理障礙:第一,教師只注重作文教學方法的改進,很少考慮學生的身心發展變化和心理承受能力。第二,教師對學生作文內容限制過死,學生很難寫出自己想寫的東西。第三,教師給學生作文評語籠統含糊,針對性差,只注重寫作技巧的評價,很少有激勵性語言。第四,對學生的期盼值過高,學生再翹腳也夠不到頂,結果是學生失去興趣,教師失去信心。第五,教師的登記評定過于苛刻,作文較差的學生看不到希望,扼殺了學生作文的積極性。第六、作文教學只為考試服務,不為學生的發展著想,考什么就教什么,虛構情節,假話、空話連篇,嚴重地阻止學生作文能力的提高。

從生命視角看,作文一方面被學生學習負擔和單調生活經驗所擠壓,一方面在有限的作文教學空間里又缺乏對生命的關懷。

二、 國內外對本課題及相關領域的理論基礎與現實依據研究綜述

“生命作文”源于西方“生命教育” (1ife education)理念的興起。1979年,澳大利亞悉尼成立了“生命教育中心”(1ifeeducationcenter.LEC),標志著生命教育得到教育界的普遍認同。該中心后來發展成為一個正式的國際性機構(LifeEdu—cationInternational),屬于聯合國“非政府組織”(NGO),其基本宗旨是讓孩子樹立正確的生死觀念,以正確的態度保持生命、追求生命的價值和意義。此后,“生命教育”步入了研究與發展的快車道,迅速輻射到教育的各個領域,各個學科,并由此誕生了引導學生關注生活、感悟生命的“生命作文”教學理念,這一理念在國外,包括港澳臺的作文教學中均能體現出來。(《人民教育》2007年07期)

比如美國的作文課就和中國有很多不同之處,不要求學生當堂完成寫作任務,學生寫作前可以自己選擇寫作題目,到圖書館查資料,或者實地調查訪問,給學生充分思考和準備的余地。作文命題也很廣,關注人生,關注學生未來的發展,與社會和現實生活聯系緊密,并且追求真實和實用。

日本的小學作文指導強調以學生生活為中心進行指導;注重培養學生從生活出發,學會觀察事物的方法,感悟生活中各種事物的存在價值,注重培養學生的創造能力和思辨能力。

香港的全語文寫作教學是以溝通為主的教學模式,教師并不只是單向地向學生灌輸知識,而是給學生提供一個學習的好環境,讓學生得到真正閱讀和寫作的機會。教師的任務是幫助每一個學生習作,而學生在這樣的環境下對寫作也會很有興趣,他們可以按自己的意愿想寫什么就寫什么,想怎樣寫就怎樣寫。全語文寫作教學的文題均由學生自行擬定。寫作的時候,教師只給一個大范圍的題目,即“母題”;同學們根據母題,按自己的興趣自設副題,也叫“子題”,然后以子題寫作。

國內關于“生命作文”的研究主要體現在教學思想的更新以及理念的轉變上。如陳迪平、尹紅蘭在《作文教學要關注生命》一文(《語文教學與研究》2005年34期)中對當前的中小學作文教學中被忽視的兩個問題進行了探討:一是學生作文的對象問題。作文是用來交流思想、情感的,然而當前許多學生在寫作時并沒有意識到這是一種人與人的交流活動,只感到是在完成一項要交給老師看的作業,奉命行事,毫無寫作興趣可言。二是學生作文過程的體驗問題。作文過程應是一個體驗構思、寫作、修改、發表、反饋和再修改的過程,只有經歷這樣一個完整的過程,學生才會有真正的收獲,其作文能力才能切實得以提高。

紹興市樹人小學在“讀寫遷移機制研究”、“生活寫真——個性化作文教學研究”的基礎上開展了“新課程習作:促學生生命健康發展作文教學研究”課題研究,在打破傳統作文教學過分強調章法技巧的束縛,追求寫生活作文,創意作文,心語作文,個性化作文等方面進行了研究,讓學生在活動中作文,力求在作文中學會創造,學會做人。該課題在作文教學理念上有所突破,但在實踐操作中還未能探索出一套較高質量的具體做法。

在國內對小學生生命作文的研究還處于萌芽階段,關于生命作文的理論和實踐研究的論文和其它研究成果非常有限,對生命作文的具體操作還顯得比較匱乏。

四、研究目標、內容、方法、主要過程

(一) 研究目標

通過本課題研究預期實現二個目標:

一是弄清生命作文的內涵。這主要包括對生命作文的界定、生命作文的基本特征。

二是探索小學生命作文的基本途徑與方法。

(二) 研究內容

1.生命作文、生命作文教學的界定和生命作文教學的基本特征。

主要研究生命作文的基本概念和主要特征。研究目的是為了對生命作文的內涵有更深入、完整的理論認識與實踐思考。

2.小學生生命作文教學的發展功能及局限性。

主要研究生命作文教學作為一種新的作文理念在促進學生發展中的價值優勢與局限。

3.實現小學生命作文的基本途徑與方法等。

教師是學生生命作文的守望者、激發者、促進者。在學生寫作過程中,教師如何做到,以實現生命作文的追求的目標與理念,這是本課題研究的重要內容。

(三) 研究方法

根據本課題的特點和我們課題組三個聯合單位的實際情況,本課題采取了以下研究方法:

1.文獻研究法。我們主要運用文獻研究法查閱、了解生命作文教學的相關理論,對作文教學的理論進行歸納、比較、分析和提煉,確定本課題組的研究方向,為研究奠定理論基礎。主動搜集與吸收、創造性應用于本課題研究中也是本課題一以貫之的研究方法相關他人經驗的資料。使本課題能不斷學習最新研究成果,同時課題組堅決否定機械照搬他人成果,倡導創造性地個性地學習他人。在此過程中,注重積累自己的具有真正生命意義的校本經驗。

2.調查研究法。在研究前中后期,根據研究目標,對學生、家長、老師以及課題組進行階段性地調查、訪談、實地觀摩等多種調查方式了解學生動態的寫 作狀況等,及時了解,及時研討,及時預測可能情況,及時對可能不利因素做出最大可能的調整和嘗試。調查的主要內容為小學生習作內容及其喜愛厭惡程度、習作方式、對教師習作指導的時間、方式、內容、理念等認識與建議等。同時根據調查結果隨時做出關注與研究。

3.行動研究法。 一是明確自己的研究目標,圍繞發生在課堂教學的現象提煉出課題,按照研究方案初步實施研究,結合課堂教學有目的、有計劃地在培養學生用心去寫出自己的真情實感的文章,測評自己測量效果,從而判斷、分析策略的有效性,所嘗試的策略是否有效一切都以是否達到課程標準,促進了學生改變的為評價標準,從而來證明該策略是有效的,沒有促進學生向研究目標方向轉變的,就反思該策略是否還有待改進的。在反思中再嘗試新的策略新的思路,從而不斷積累與課題研究內容與目標一致的經驗。

4、經驗總結法:從一定意義上講,本課題研究具有真正的“校本”特點與意義。所以每個課題組成員對研究心得的總結都一定是基于一定具體的情境中的提煉,不是脫離學生、脫離具體環境的簡單判斷與提升,而是結合此情此境的具有綜合性的概括。

(四) 研究主要過程

準備階段:(2008年3月—8月)開展前期調查、選題、立項,確定課題研究方案;成立課題組,召開課題組會議,進行課題組成員培訓;查閱文獻資料,成立讀書會,研讀相關理論書籍;完成學生調查、訪談及相關分析工作。

實施階段(2008年9月—2011年4月)開展階段性專題研究,組織實驗教師探索生命作文的內涵,研究實施生命作文的有效策略,總結課題中期成果,完成課題中期報告,并形成相應的成果。

時間

地點

內容

主持

邀請專家

2008年10月10日

武昌實驗寄宿小學行政樓三樓會議室

開題論證會

梅 波

張楚強

石小林

雷實

楊再隋

2009年1月7日

武昌實驗寄宿小學

作文“粗略評價策略”研究

黃軍

市教研室

羅昆霞

2009年3月31日

武昌實驗寄宿小學

作文“如何激發學生寫作興趣”研究

李瑋煒

代旭

雷實

2009年5月5日

武大一附小會議室

作文“感悟生活 發現素材”研究

陳燦

雷實

李偉博士

楊再隋

2009年05月20日

武昌實驗寄宿小學

“如何有效的指導作文”經驗交流與研討

陳靜

朱琴

王婭瓊

2009年6月17日

武昌實驗寄宿小學階梯教室

階段研究成果分享與問題交流暨校本科研

交流

許敏

葉顯發

2009年10月12日

武昌實驗寄宿小學

作文“如何搜集素材 設計作文活動”研究

祁曉瓊、張俊

曹莉

2009年10月

武昌實驗寄宿小學

低年段寫句寫話訓練與指導

周璟

李勤

2009年12月7日

武漢大學第一附屬小學

探討生命作文在課堂上的呈現方式

董尚元

羅昆霞

2009年12月

武昌實驗寄宿小學

生命作文中期報告

梅 波

李偉博士

2010年11月

武漢大學第一附屬小學

讀寫結合,以讀促寫

董尚元

胡敏

2010年12月

武昌實驗寄宿小學

子課題研究情況匯報

王婭瓊

董尚元

2011年1月

武昌實驗寄宿小學

探討生命作文在課堂上的呈現方式

王婭瓊

董尚元

李潤蘭校長

2011年3月

武昌實驗寄宿小學

探討生命作文在課堂上的呈現方式

王婭瓊

董尚元

李勤

2011年4月

武昌實驗寄宿小學

探討生命作文在課堂上的呈現方式

王婭瓊

董尚元

李潤蘭校長

結題階段(2011年4月—2011年9月)整理材料,提煉、歸納成果; 形成課題報告,并隨研究進程不斷修改完善; 開展課題研究成果展示活動,推廣運用。

五、 成果及成果分析

(一) 生命作文的內涵和基本特征

1、 生命作文的內涵

三年來,本課題組對于“生命作文的內涵”、“生命作文的實施”上做了進一步研究。

我們認為:寫作,從本質上說,是生命與生命的表達與溝通。寫作的主體──人,是生命的載體;寫作的客體──生活,是生命的物質世界和精神世界;寫作的目的是為了改善生命的現實狀況和生活形態。寫作是一種“生命的表達與溝通”,寫作表達生命的發現,表達生命的情感,表達生命的經驗,表達生命的感悟,表達生命的需求……“生命作文”是將學生當作作文的主體,教學中充分尊重學生的主觀能動性,將作文當做學生認識生活、記錄生活、感悟生活的手段,力圖使作文成為學生生活的一部分,從而讓作文鏈接學生健康的生命,促進學生個性的和諧發展。生命作文強調師生在作文中均應關注生活,關注生命,關注自身的生存環境和生活現狀。

2、生命作文教學的基本特征

生命作文教學必須扎根生活,注重體驗,強調交流,尊重情感,促進發展。應具備如下特性:

1、個性化

每個生命都是獨特的,各不相同的。生命作文教學首先要尊重學生的差異,讓作文教學適應學生,而不是讓學生去適應作文教學。在充分認識和肯定個體生命獨特性的基礎上,給學生創造一個良好的個性發展空間,引導學生去充分的認識自我,弘揚個性,完善人格,追求意義,提升精神,形成自己獨特的生命風格,實現自己獨特的生命價值,展現自己與眾不同的人性光輝,書寫自己獨一無二的生命華章。

2、發展性

作為個體的生命是一個生生不息的過程,是一個不斷推陳出新的過程,是一個不斷超越升華的過程。美國教育家杜蘭特認為:“生命與其說是一種空間的存在,不如說是一種時間的存在,它不是位置,而是變化;它不是數量而是質量;它不僅僅是物質與運動的重新分布,而且是流動的、執著的創造,是綿延。”生命作文教學正視生命是一個不斷發展、不斷完善、不斷變化的過程。強調作文課程對學生的熏陶作用、發展作用,在強調增長見識、培養能力、發展智力的同時,注重學生個性、品格的養成。

3、體驗性

體驗是生命的自我召喚,是引發求知欲和創造欲的前提。體驗可以激發原始的生命潛能,促使個體肯定自我,沉淀自我、超越自我。“處處留心皆學問,人情練達即文章”,生命作文教學要注重學生的體驗意識的培養,引導學生關注生活,關注體驗。還可以通過創設體驗課堂,讓學生關注自己的內心世界。

4、情感性

人作為高級別的生命,其特質之一是擁有豐富的情感,這與作文中強調情感緊密契合。“文章不是無情物”,“一切景語皆情語”。生命作文教學關注學生的情感體驗,培養學生的移情能力,在關注自我發展的基礎上,學會關注他人、外物的生命存在與發展。培養學生有一顆敏感的心思,讓他們看到什么都有情感,讓情感賦予萬物,給萬物靈性與思想。

5、反省性

反省是人自己與自己的關系。人是通過反省而存在的,是通過自反的形式存在的。或者說,人是通過“我”的發展、“我”與“我”的關聯及其演繹的形式而生活著、存在著的。作文是自我反省的一種高級形式。當人經過自己的意識和自己的意志以寫作的方式作用于自己的時候,就是生命成長、發展的時候。事實上,發展學生的語言和作文就是發展了他自身獲得生長的能力。生命作文教學要促進學生的反省,讓學生在作文過程中認識自我,善待他人,留心世界,關注生活。

6、交流性

生命不是孤立的,靜止的,而是一個互相往來,不斷交流的過程。生命作文教學要引導學生在作文中學會交流:引導學生體驗情感、交流思想、溝通心靈;在交往中自主習作,讓學生放膽作文,弘揚人性,放飛情感,寫真實的生活;述生動的情感。要注意拓展學生習作應用的渠道和范圍,讓作文成為學生內在的需要,成為學生交往的工具,在應用和交往的過程中提高學生的語言實踐活動,加強體驗、理解、對話,指導學生自主習作,關注學生的生命世界,豐富學生的學習生活,提升學生的精神生命質量,弘揚個性的生命靈性。

(二) 探索了小學生命作文的基本途徑與方法

(這部分內容還有點不清晰,層次不清楚,表達方式、表現形式、題材等概念還不太清楚,內容有點交疊。教師的指導方法還要強化,提煉)

我想:1、創設生活情境,在觀察體驗中積累寫作素材(這是作文的基礎)

2、創建富有生活氣息的作文題庫,在篩選提煉中激活寫作內容。 3、創立寫作交流環境,在活動交往中激發作文興趣。

4、創變單一的表達方式,在豐富的活動中培養作文意識

5、創制多樣寫作機制,在舉一反三中增強作文技能

6、創新多元評價方式,在互動評議中提高作文水平

1、 創建生活的課堂,讓學生有內容可寫。

建立作文題庫,激活學生的思維

“生命作文”是作文向兒童主體的回歸,它強調作文不僅僅是一項學科作業,更是兒童階段的生命表達和交流活動,能使學生從習作中獲得自我尊嚴,感受到成長的愉悅和盡興表達的快慰。

現行的作文教學研究中,研究怎么寫的比較多,但研究寫什么的卻不多見。實際上,在小學作文教學中,“寫什么比怎么寫更重要”,首先要弄清楚什么樣的作文題最貼近孩子的生活和年齡特征,最易于激發學生的興趣、激活學生的思維。因此,本課題組決定建立一套作文題庫。

這一套題目經歷了幾個來回,首先是制訂命題標準,那就是緊密貼近學生的生活實際,能引起學生的共鳴,使學生拿起筆來確有話說。接著,課題組在老師、學生及家長中征集作文題,然后將征集來的作文題進行篩選并請相應年級學生進行投票,選出自己覺得最容易動筆,最愿意寫作的作文題。具體題目如下:

一年級

我喜歡玩的游戲

有趣的課

我們的學校

我喜歡的卡通人物

漂亮的文具盒

我喜歡的植物

可愛的動物

神奇的電腦

美麗的書包

好吃的蛋糕

我的媽媽

我喜歡看的書

我喜歡聽的歌曲

我是小幫手

二年級

我當媽媽了

美味的飯菜

生病的滋味

遲到了

會說話的動物

假如我是巨人

老師,你小時候什么樣?

我真棒!

我的新家

書的世界

幸福的一家三口

吹泡泡

我最愛的人

假如我變成動畫人物

電視機里的秘密

三年級

我最喜歡的水果

禮物

春天來了

校園一角

放煙火

我最喜歡的老師

我的好朋友

他(她)是個

我愛我家

家庭風波

第一次做家務

班級里的綽號

快樂的“六一”

走,

哭了

我學會了

我的玩具寶貝

四年級

當老師不在時

看電影

我想

我不想

我當升旗手

換牙記(拔牙記)

頭疼的作業

我喜歡的

練流星球的酸甜苦辣

好吃的

我錯了

第一次

課間十分鐘

我的夢

五年級

我的老師

爭吵

變了

由一則新聞想到的

我家還缺啥

咱班還缺啥

對話

考試

運動會中故事多

秋游趣事

向你推薦一本書

火星歷險記

漫游童話王國

假如我是

六年級

父母的苦心

激動一刻

教室中的故事

告別童年

開心的笑容

老師的無奈

羨慕

夢中的學校

委屈的淚水

那一次,我

心的高原

給地球爺爺的一封信

我的觀察日記

這些作文題緊扣學生生活實際,關注到了學生的學習、成長過程,每個孩子都有話可說,但又有各不相同的情感體驗,符合課標“易于動筆”“樂于表達”的要求。

“生活是創作的源泉”,當然也是學生作文的源泉。生活的面有多大,作文題材的面也應該有多大。如何開拓作文題材,使之與豐富多彩的現代生活相適應,與兒童的實際生活相適應,調動學生作文的積極性和主動性,點燃學生習作的熱情,我們實驗組進行了一些有價值的開拓,極大地點燃了學生習作的熱情。

創設豐富的情境,讓學生在體驗中積累素材

《基礎教育課程改革綱要》以“情景體驗”為核心,對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程標準(實驗稿)》也對教學反復提出了“情景體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變學生的學習方式,呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

我們通過情景體驗,攝取學生生活中的某一片段或某一景物,引導學生變平時的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花,甚至“丟”馬觀花,使他們覺得這個世界每日每時都是那么的有趣,每樁每件都是那么耐人尋味,從而有趣而作,有話可寫。

我們帶領學生進行了各種各樣的生活體驗:

a、自然生活。遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩說:“造化鐘神秀。”大自然集中了無數神奇美好的精華。學生有意識地走入自然,觀察馥郁的山谷,五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天,玫瑰色的夏天,金黃色的秋天,鵝毛色的冬天……觸發他們的靈感,撩撥他們的詩情,培養他們的情趣。

b、家園生活。開展"今天我當家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領悟真實的生活.

c、校園生活。舉行小發明、小制作、小考察等活動,參加運動會,進行升旗儀式,設立小小辯論會,開展蝸牛跑步比賽、中秋之夜吟詩、賞月、吃月餅等,讓孩子們感受到校園生活的多姿多彩。

d、社會生活。走進社會,走進村坊街道,關注社會生活,捕捉社會熱點,擴大信息匯量,讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業的勞動者,調查訪問清掃衛生,服務社會,了解勞動的含義,體驗勞動的價值。平時眼觀六路,耳聽八方,金口常開,這樣使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

我們還引導學生進行扮演體驗:

游戲是學生的天性活動,表演是學生的本能使然,我們設計了多種游戲,如啞劇表演、觀察別班同學上課等很新穎的游戲,讓學生進入其中,或在課本劇中扮演角色,增強活動的趣味性。

在各種各樣的活動中,學生全情投入,寫出的文章也真情動人。有的學生還為課本劇編寫了主題歌,自編歌詞,我們請來音樂老師譜曲。聽著這些文字像長了翅膀的小精靈一樣在教室的上空盤旋,所有的學生都激動了。在全情投入的體驗中涌現出來的寫作靈感竟然這樣美麗!

老師們也很感慨,孩子投入其中,我們的作文課堂就能如此滋潤、如此鮮活!

引導細致觀察生活,發掘生活細節

要想寫好作文,不深入生活認真觀察分析、培養觀察能力,那是絕對不行的。 觀察力是心靈的雷達,張開它,才能將知識的信息一一捕捉。法國大文豪莫泊桑說:“對你所要表現的東西,要長時間很注意地去觀察它,以便發現別人沒有發現過和寫過的特點。” 所以,我們不僅教學生養成觀察事物的習慣,而且在觀察事物時,要善于探幽索微,捕捉特點,進行聯想,發現規律。

武大一附小六3班曾經布置了一個很有意思的作文題《眼中的同學》,每個星期,大家集中觀察和描寫一到兩位同學,被描寫的同學也可以自己介紹自己,寫完作文后分小組交流評議,看是否寫出了這位同學的特點。這樣連續將近一個學期,在畢業時,大家將自己的文章送給被描寫的同學作為畢業禮物。每位同學都會收到40篇描寫自己的作文。

所有的學生都在觀察,觀察周圍同學的一顰一笑、舉手投足。他們很有感觸地說:“原來,普通的同學身上也有這么多的與眾不同,平凡的生活也有這么多的亮點。”

學生們喜歡上了觀察生活,他們發現:生活中原來有許多細節可以發掘。再寫《我的媽媽》之類的作文,“半夜抱我上醫院”“為標錯小數點對我語重心長的教育”之類的模式化的描述基本上沒有了,取而代之的是《愛美的媽媽》《富有童趣的媽媽》等等,學生們從不同視角觀察自己的媽媽,從文中流淌出更多的真情與真愛。

發揮作文的交際功能,引導學生學作文、用作文

眾所周知,作文是表情達意的交際工具,具有多種交際功能:概括事物意義、與人交流感情、影響教育他人、自我表現、自我教育、創造新經驗等。學生只有在學習、生活中運用作文進行交際活動,才能體驗到作文具有的十分廣泛的效用,才會對作文產生興趣,迸發出巨大的學習熱情。因此,作文教學要還作文的“真面目”,發揮作文本身的各種交際功能,引導學生在作文練習活動中學作文、用作文,從而使學生產生想寫、想寫好的內在動力,形成樂寫、會寫、善寫的良性循環。

a、通信作文

通信,感情真摯、內容豐富,能使學生感到作文是交際的需要,生活的需要,大大激發學生的寫作興趣。我校的六D班和武大一附小的五2班結為了友誼班,兩個班的學生分別結成一個個對子,開展定期的通信活動。通信內容包羅萬象,自己的煩惱和憂愁,自己身邊發生的有趣的事等等。兩班學生人均寫信三封以上。通過寫信,他們交了很多好朋友。文字,成了他們溝通、交流的橋梁。

b、實用作文

適應日常工作和生活需要的寫作能力,注重寫作訓練題材實用性的追求,已成為我們實驗組作文教改的重要特色之一。我們有一個實驗訓練綱要:一年級一便條、請假條、留言條。二年級一一啟事(失物招領、尋?啟事)、一般書信、表揚稿、日記、通知。三年級一一一征文啟事、表揚稿、申請書、讀書計劃、讀書筆記。四年級一一請柬、讀書筆記(心得體會)、廣告。五年級一一公約(衛生、學習)、作業展覽解說詞、圖書借閱規則、科學小品、科幻作文、調查報告、對聯故事。六年級一一說明書、復習計劃、學習總結、調查報告、故事、評論等。

這些寫作內容在生活中經常用到,學生們在感受到了寫作給生活帶來的便利之后,也深深喜歡上了實用作文。

c、網絡跟帖

隨著網絡文化的興起,有許多學生也喜歡上了上網。如何正確引導學生,把網絡變成一種寫作的平臺、情感交流的場所,我們也進行了研究。

我們引導學生設立QQ空間,在空間里寫下自己的點滴感受、平常見聞。還設立了班級QQ群,鼓勵大家在課余時間相互跟帖。這里就像是一個大家庭,大家相互傾聽,相互鼓勵,相互安慰,甚至是嘻笑打鬧,都無不透露出一股脈脈溫情。不論是由衷的贊美,還是善意的批評,或是熱情的問候、真誠的關懷、善解人意的體諒,都激發了更多同學的智慧與熱情。

這些文章和跟帖有些只是片段,有些并不完美,但字里行間的真誠,人與人之間交流與溝通的快樂卻讓學生樂此不疲。

⑤學會思考感悟,讓寫作影響生活

感受是一個過程,細心的觀察是形成感受的基礎。要形成感受,沒有情感的參與是不行的。一個內心沒有多少情感沖動和體驗的人怎么可能對外物生出情來呢?而對于情感豐富的人來說,一個平常的動作,一片普通的樹葉都會觸動他(她)的情思,有情才會使他(她)所表現的事物靈動而富有韻致。

所以,學生的觀察、感受、思考應成為一種習慣,在觀察的同時有感受,且進行思考,三者最終融為一體。

武大一附小董尚元老師曾上過一節作文課《我家還缺啥》,獲得了武漢市作文優質課一等獎。

對于自己的家,很少有孩子主動想過家里有些什么,還缺些什么。現在大家普通覺得幸福指數不高,并不是缺少幸福,而是孩子們不太愿意發現幸福。

基于以上的考慮,老師確定了這樣一個作文題。這樣的作文內容,不僅僅是為了完成這樣一節課,而是幫助孩子感受,促進他們思考:在物質生活豐富的今天,自己的家、自己的家庭成員之間還缺什么呢?孩子們的思考讓我們驚喜:親情、溫暖、關愛、歡笑、理解……相信這樣的答案也會讓他們的家長陷入思考之中。學校舉行期中考試時,五年級作文題目是《咱班還缺啥》,在改卷的時候,我們發現,孩子們的作文大多言之有物,有自己的思考:班上還缺少寬容、幫助……有的孩子還發現班上缺少一個垃圾桶。更讓人欣慰的是,考完試以后,有個孩子說他這個星期的周記準備寫《學校還缺啥》,另一個孩子說他要寫《武漢還缺啥》。

當孩子們這樣思考的時候,我們是不是可以看到作文在發揮其人文功能呢?寫作不僅僅是文字的堆積和應付考試,它還可以促進思考、化解矛盾、排除憂愁、甜蜜生活。孩子們以小主人的姿態走進生活,寫作已成為孩子生活的一部分,并積極影響著生活。

2、通過不同的體裁,觸發學生的“興奮點”

在學生眼里,作文不再是千篇一律的樣子,我們幫助學生用各種各樣的體裁來表現自己的所思、所感,從而發展自身的創造力。

剪貼作文

所謂剪貼作文,就是讓學生把自己喜愛的,認為有故事可編的圖剪下來,拼貼成一幅有主題的畫,(舍不得剪或不能剪的書報,可用透明紙描下來涂色后再剪貼),然后輔以想像的“酵素”,把畫面編成故事寫下來。由于剪貼作文是讓學生自己決定所寫的內容,因而也就最容易觸著孩子的“興奮點”,使他們有話可寫,有情可抒。另外,通過剪、拼、貼或影描、涂色等操作,不僅可以使學生增長知識,培養他們的動手能力,而且會大大激發兒童的作文興趣,從而調動寫作的內驅力和積極性。通過觀察、想像、概括,還能有效地發展孩子的想像力和創造力。

拼圖作文

拼圖作文不同于剪貼作文。它要求學生從貌似不相關聯的一組圖片中,挑選組合,寫成一個故事。

看圖。先讓學生用一句話說出圖的內容,然后引導學生展開聯想,把圖上沒畫出來的內容想出來。

拼圖。讓學生把挑選出來的幾幅圖串起來,按因果事理或事物發展先后順序拼成特寫圖或故事片斷圖。

寫圖。先讓學生把拼成的“畫”的中心挖出來,再采用小組討論的形式,由學生說明拼組的圖意,討論各自的中心是什么,議出標題,加上開頭、結尾,把整篇故事寫下來。

音響作文

這種作文形式很新穎,學生饒有情趣,心境輕松,很容易進入寫作的最佳狀態。學生根據自己的生活經歷,自由展開聯想,給發散思維以更廣闊的馳騁天地。他們從好奇、感興趣自然而然地進入想像的興奮狀態,激發出表達自己聯想的強烈愿望,這種心理狀態,正是寫作活動中所需要的。

素描作文

玩具、文具、動物、植物、人物、場景均可作為題材,讓學生面對實物,抓住特征,用準確明白的語言把對象的特點、情狀集中勾勒出來。這樣的習作,首先有助于培養學生的觀察能力,養成學生注意對周圍平常的、細小的事物進行觀察的習慣,幫助學生掌握觀察和分析的順序,抓住事物的特征,做到觀察全面、細致、有重點。另外,這種訓練還有助于學生積累生活知識和常用詞匯,掌握段和篇的寫作技能。素描作文為學生開拓了寫作題材的一個新天地。

看圖作文

這是讓學生仔細觀察圖片后,根據圖畫內容寫出一篇作文的作文訓練。我們給學生一些寓意深刻的漫畫進行看圖作文,可以記人、敘事、寫景、狀物和議論等。可以按單幅圖作文,可以按連續圖作文,也可以有兩種以上不同內容的圖畫,讓學生選圖作文。還有組合圖形作文,用符號添畫作文,火柴梗搭圖作文等等,極大地拓展了學生的思維。

照片作文

先請學生選交一張自認為有欣賞價值的生活照片,在班級的墻報上展出,讓學生們去議論。然后,教師布置一項習作,選一張自己最喜歡的照片,為它寫“說明詞”,或一篇有具體情節、有具體情境的習作。由于學生按各人不同的觀察角度思考說明內容,即使是同一張照片,也會產生不同的理解或想像,寫出的說明詞或習作就各有特色,不可能千篇一律。寫好后,教師可以引導學生按照片內容與理解角度歸類,如“愉快的學習生活”、“豐富多彩的課外活動”、“我們看社會”、“旅行去”等,并展出附帶說明詞(或習作)的照片。照片的觀察角度不同,可以產生不同的聯想和想像。大家的寫作思路被打開了,領悟了作文應當怎樣去開掘新意。

科學作文

我們組織學生寫科學知識、科技活動方面的小論文,如以觀察大自然為主的小論文;以課堂觀察為主的小論文;以記述科學演示為主的小論文;以表述科技實驗活動為主的小論文;以課外興趣小組開展科技活動為內容的小論文;以介紹分析、綜合科技信息為主的小論文……它對于培養孩子從小愛科學、學科學、用科學的精神,發展操作能力和創造能力,提高說明、議論的表達能力,具有重要作用。從內容上看,這是能夠產生多元教育效應的一種寫作訓練題材。

3、運用多變的表達方式,激發學生的習作熱情

形式是為內容服務的。既然作文教學的根本目的是為了認識世界、認識自我、進行創造性表述并提高學生的語文綜合素養,那么社會生活中有多少語言表達方式的需求,作文教學中也應當有同樣多的表現體例。我們在教學中嘗試了各種表達方式,方式的改變極大地激發了學生習作的熱情。

接龍作文

先由教師在黑板上命題,交待中心,并寫一句開頭,接著請一位同學續寫第二句,再接一位續寫第三句……一個個寫下去,直至連成一篇短文。這種單線的“接龍作文”是“一條龍”作文,一個班級里同時有兩條龍、三條龍、多條龍作文。多條龍作文,用同一個開頭,分組作多向“接龍”,這樣連成的短文作比較評議。“接龍作文”,使學生感到有趣,個個躍躍欲試。同時邊寫、邊評、邊改,信息反饋迅速、及時、廣泛,種種文病及時發現,相互糾正,訓練效果很好。學生的思維在競爭中激活。

編寫劇本

編寫有情節的劇本,對學生來說,看似不可能,但我們實驗組老師進行了嘗試,取得了很好的效果。教師帶領學生構思故事情節、進行人物塑造,進行環境描寫。為了提高學生的興趣,還提出幾點要求:

“提高收視率” 因為是一集一集的連載小說,而且每天要在同學間交流,所以特別要求情節精彩,這就要做到每集有一個“故事核心”,并且巧設懸念,就像熱播的電視劇一樣,提高收視率,緊緊抓住讀者的心。

“用畫面說話” 有些學生很擅長于編故事,語言也很流暢,可寫出的文字總是平淡無奇。究其原因,是平面敘述多,場景描繪少,細節刻畫少。怎樣克服這一平時作文中常犯的弊病?借鑒影視劇本寫法,把一段情節分成若干個分鏡頭畫面,經常這樣做,在編故事的時候,腦海中就會閃現過一幅幅活動的畫面,文章自然就像好看的影視一樣,由平面走向了立體。

“讓人物活起來” 小說以塑造人物為主要任務,而在平時作文中,人物刻畫往往是學生的弱項。借學生交流之際,擷取一些片段共同修改。如:人物對白運用三種提示語方式,將心里活動細膩化,注重神態描寫等等,讓學生明白只有觀其色、聽其聲、摹其貌、繪其神,才能讓人物有血有肉,活起來。

“不寫成通俗故事” 小說要求用文學語言來講述故事,這對培養學生語感及養成錘煉語言的習慣是個很好的契機。

實驗班的學生迄今已完成了幾部長篇小說。

.小報作文

小報的編寫都由學生當小記者、小編輯、小美工,自愿結合,自定報名,自行采訪編輯,自行設計版面。教師對各編輯組編寫出版的小報,定期組織展覽評獎。可評選“最佳作文獎”、“最佳信息獎”、“最佳美術獎”、“最佳編輯獎”等。教師還聯系辦報中的問題,開展了“怎樣采訪”、“怎樣選材”、“怎樣改稿”、“怎樣排版”、“怎樣寫簡訊”等系列講座。

編集作文

每個學生編集子,為集子設計一個最理想的封面,取一個最稱心的名稱,用最想說的話寫成"前言"。每月優選一二篇譽抄入集,定期評比、展覽、發獎(共設五獎:最佳編輯獎、最佳封面設計獎、最佳"前言"獎和最佳作文獎、作文進步獎)。并組織全班交流,請編得好的小作者介紹體會,并幫助有困難的同學編。教師在編集過程中加強指導,學生在編集過程中,看到自己勞動成果的驕傲和自豪,極大地增強了習作的自信。

⑤創作詩歌

課題組老師還讓學生嘗試著寫詩,從中培養學生的想象力,讓他們熱愛生活、崇尚真、善、美。

以下是一位教師真實的教學課例:

我在執教樂山龍舟會時曾經讓學生根據課文內容隨堂寫過詩,孩子們表現出來的熱情和顯現出來的寫作的潛力讓我驚訝不已。

《樂山龍舟會》這篇課文描寫了樂山每年端午節舉行的規模巨大的龍舟競賽和傳統民間體育活動的盛況。

這是一篇自讀課文,一般來說,通過學習,只要了解了樂山龍舟會的盛況,知道了文章重點寫了什么,體會到了文章的情感就可以了。但是我發現文章中有許多四字詞語,我認為這是一個很好的訓練點。我要學生把四字詞語找出來組成一首詩:

山光水色 環境優美, 圍剿群鴨 遁水而逃。

得天獨厚 競技龍舟, 激情滿懷 鑼鼓喧天。

彩樓林立 彩燈高懸, 千姿百態 奇光異彩。

百舸爭流 群龍爭首, 變幻莫測 令人叫絕。

這些詞語都是課文中的原詞,但是把它們排列在一起,卻散發出了一種芳香——文字的芳香。孩子們津津有味地讀著,第一次如此真實地感受到了漢字的魅力。他們激發起了極大的熱情,對詩歌突然間有了一種豁然開朗的感覺。這就是詩歌,文字簡潔卻又讓人浮想聯翩,叫人回味良久。有一個孩子在讀了幾遍后高高地舉起了小手,大聲喊道:“老師,我還能把它變成一首七言詩!”看著他因興奮而漲得通紅的小臉,一股喜悅涌過我的心頭,“讀給我們聽聽!”他搖頭晃腦地讀了起來:

山光水色環境美, 圍剿群鴨遁水逃。

得天獨厚競龍舟, 激情滿懷鑼鼓喧。

彩樓林立彩燈懸, 千姿百態奇光彩。

百舸爭流龍爭首, 變幻莫測人叫絕。

聽完,教室里響起了熱烈的掌聲,每個人的心里都在情不自禁地驚嘆:“多奇妙啊!只去掉了幾個字,這首詩又呈現出了新貌。”

這節課后,班上掀起了一股學詩、寫詩的熱潮,為了讓他們寫得更好,我還利用一節課專門講解關于押韻的知識。全班學生要我隨意出一個字,他們以此字為韻腳來寫詩。我出了一個“鷹”字,他們你一言我一語,一會兒就編了一首小詩:

遼闊草原飛雄鷹,微風拂面草青青。馬蹄聲聲側耳聽,牧人揮鞭牛羊鳴。蒙古包里馬頭琴,悠揚琴聲沁我心。全家團聚心相映,萬水千山總是情。

這就是作文!自然的課堂,飛揚的文采,靈動的思緒,可愛的孩子,這不就是我們夢寐以求的一種教學狀態嗎?

去掉堅硬的外殼,袒露柔軟的內心。心與心交流,情與情溝通,作文,變得簡單而快樂。

現在,很多學生都樂于用詩歌表達自己內心的感受,質樸、純真、富有童趣,如同顆顆珍珠,折射著太陽的光輝。有些孩子還制作了屬于自己的詩集。

4、創設多元的評價交流平臺,讓學生有思考的空間。

以往教師寫作文評語,諸如“語句通順”、“詞匯豐富”、“條理清楚,符合作文要求”……之類的評語比比皆是。或者干脆直截了當地指出學生作文中的不足之處。這些評語雖然切中要點,一針見血,卻顯得形式單一,欠之委婉,缺少鼓勵,較難使學生對寫作充滿熱情。

學生的作文是他們辛勤勞動的成果,因而強烈地期待得到讀者(不僅是老師)的客觀、公正、實事求是的評價--或熱情的贊揚、鼓勵,或誠心的幫助、指點。讀者在作文批語中表現出的態度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣。

學生作文的評價包括了學生的自評、互評和教師、家長的多方評價,是一種多元評價和互動評價,評價的過程也是習作共享的過程。

教師評價

作文教學的終極目標應是讓學生發現生活中的真善美,直抒胸臆。新課程以人為本的教學觀,就是要體現師生之間的民主、平等、自由的和諧的關系,促進學生的可持續發展。作文教學是教學的一個重要組成部分,應當成為一項充滿人性關懷的師生的雙向互動的活動,是師生一段豐富的生命歷程,因此也應體現以人為本的思想,以達到完善學生個性,升華學生思維,凈化學生心靈的作用。作文批語作為師生交流思想的窗口,當然,也應沐浴人性關懷的陽光雨露。老師就是要通過作文批語使學生得到知識上的滿足,學習上的動力,心理上的平衡。

小學生初試寫作時,猶如嬰兒牙牙學語。這時候就應保護他們寫作興趣的萌芽,因而他們所用的每一個特別貼切的詞語,所造的每一個特別精彩的句子,所設計的每一個新穎別致的開頭,都是教師可捕捉的、激發學生寫作興趣的契機。寫作文批語老師們就多給些鼓勵性的語言,由衷地為學生文中的優點“喝彩”。有一位學生課堂上口才很好,可作文寫出來,并不理想。老師就寫道:“老師相信有好‘口才’的你,一定有好‘肚才’,期待你的佳作。”對一篇從內容到結構都不錯,但字跡馬虎的文章時,老師不是寫“字跡潦草,重寫!”或寫“把字寫端正。”而是鼓勵:“愛干凈的你,一定會讓自己的作業本清潔起來,對嗎?”如此批語,雖是只言片語,但蘊含著教師真誠的贊許、由衷的喜悅,學生讀后受到莫大的鼓舞,激發興趣,增強了寫好作文的信心。

學生都喜歡幽默的老師,這樣的老師給學生以親切、平易近人的感覺。老師把幽默適當地用到作文批語里,也收到事半功倍的效果。如實驗班有一位學生,初學寫作,不能正確地運用標點符號。一篇一百來字的文章,卻只在開篇的時間后面用了一個逗號,中間并無其他標點符號,最后結束處加個句號。老師看了后,寫了這樣的批語:“讀你文章之前,老師先得去練練氣,要不然,一口氣接不下去,就沒機會和你再見面了。”這樣的批語,詼諧中見師情,幽默中見力量,學生在一笑中受到思想震動。認識到自己的不足,學到了知識,這恐怕要比直說更引人深思吧!

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界,往往表達出自己獨特的認識,教師不能根據自己的主觀意志去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然,對學生某些不規范的語言和字體,教師還是要適當地點撥,但教師要盡可能地運用啟發的方式和商量探討的口吻,讓學生理解并接受你的意見。

如有位學生在《洗手帕》這篇習作中寫了這樣一句話:“讓我來試試做家務吧!”老師寫道:“如果換成‘讓我來體驗一下勞動的辛苦吧!’是否更妥當?”又如:“今后我要多讀多寫,多看些書……”批語道:“‘多讀’與‘多看些書’意思相同了吧!能否選擇其一呢?”作文寫得好還不夠,還要看是否按時完成、書寫認真、有自己的真情實感。一句話,作文態度也是不容忽視的問題。通過作文評語,努力發揮作文育人的功能。

兩位同學,作文寫得不錯,速度也很快,可書寫不認真,常出現一些不必要的“筆誤”。老師就這樣給他們寫評語:“你的作文寫得真好,要是配上漂亮的字,一定會有更多的人欣賞,你說呢?”“再細心些,努力不寫錯別字,文章一定會增色不少的,你說對嗎?”

這些批語,一改傳統的批判式語句,代之以商榷性的問句。親切又平和,避免了權威性的肯定或否定,把教師和學生擺在平等對話的位置上,從而創設一種民主的氣氛,溝通了師生之間的情感交流的渠道,學生易于接受,也樂于接受。

學生的自信,是向成功邁出的第一步。著名特級教師于永正曾說過:“我們就要給學生‘戴高帽子’!”有位女孩十分愛好寫作,作文寫得棒極了,在給她的批語中老師就這樣寫道:“讀你的文章是我的一種榮幸,你是天生的作家。你有一雙慧眼,也有一雙巧手,書寫著絕妙的詩篇。重要的是,你的每篇文章都那樣感人肺腑,幾年后你的名字一定會家喻戶曉的。”每個學生讀到這樣的批語都會心花怒放。

②家長評價

在評價過程中,我們不能忽略一個習作共享的重要群體——家長。家長是孩子成長過程中的第一任老師,是最關心他的人,孩子的習作不能缺少他們的參與和評價。

周景老師在教學案例中這樣寫道:

記得第一次將學生的習作交給家長給予評價時,他們的熱情著實讓我嚇了一跳,大到洋洋灑灑幾百字的評語,小到錯別字、標點符號的修改,甚至細微到書寫的規范,家長們都認真對待。小龔同學的爸爸平時工作很忙,一次看了兒子的作文,寫下評語:“小子,文筆挺流暢的嘛,對你刮目相看,加油!”小陳同學的媽媽是位音樂老師,她寫到:“看你的文章就像在聽一首優美的樂曲,細膩而生動。”小張同學的爸爸給兒子的評語是:“你的想象力真豐富啊,比爸爸強,讓爸爸羨慕,愿你永遠都擁有這樣無窮的想象力和創造力。”

家長們的評價也許不是那么專業,但他們的評語卻因為各自不同的工作以及生活經歷,使他們能站在與我們老師不同的角度為孩子開啟另一扇窗。家長們的評語更是一種愛的傳遞和交流,融洽了家長、學生和老師之間的關系,給了學生也給了我們老師一種鼓勵和力量,讓學生更愛作文。

作文批語如一座無形的橋梁,把教師、學生、家長聯系了起來。

③學生互評

除此之外,我們還嘗試了學生評改的幾種形式:

小小組批改

即利用前后座四個同學組成的小小組,集體批改作文的一種形式。小小組批改充分發揮了群體效應,運用伙伴之間的人際關系與相互作用,以各方具有的相似性,彼此關心愛護,保持一種無拘無束的自由氣氛,這樣便達到了鼓勵積極思考和奮發努力的目的。我們在實行小小組批改的時候充分考慮到小組成員的搭配是能夠取長補短,相輔相成的。如程度上有“優”與“差”,可以知識互補;脾氣上有“急”與“穩”,可以性格互補;動手方面有“強”與“弱”,可以能力互補。另外,在批改小組里有一個好組長,產生足夠的凝聚力。小小組批改時四人圍坐,逐篇進行。采用組長組織、集體討論、輪流執筆的方法,充分調動每一個人的積極性。在小小組批改結束后,教師以適當的方式檢查批改情況,進一步指導分組批改活動,提高批改質量。

傳閱批改

具體做法是在譽抄作文前,學生以四五人為一組,各人的草稿后面夾上一頁空白,然后讓組內學生輪流傳閱,隨時寫下修改意見,使小作者得到許多建議。最后由小作者仔細閱讀這也音見,吸收揚棄,思索修改。待修改妥帖后再譽清。這種批改方法可以顯示各人的獨特見解,使大家在相互啟發下提高作文水平,很受大家歡迎。

通過這樣的多元評價和互動評價,學生的習作興趣不斷增強,寫作水平提升很快。

(二)生命作文教學中應注重的幾個問題

1、注重引導學生做真人,求真知,抒真情,吐真言,求得真實的感受。

葉圣陶先生說:“要敢言天下真,這就是做人的根本。”因此,我們注重引導學生做真人,求真知,抒真情,吐真言。堅決抵制假話、空話、套話,一旦發現真實感人的文章就給予充分肯定,并在全體學生面前展示文章中所流露的真、善、美的情感。學生在嘗到寫出真情實感的甜頭后,學生就會積極地關心發掘,采用周圍發生的事情,材料;就會覺得作文題材無處不在,事事可文,從而消除學生對作文的恐懼心理,打消學生因懼怕作文難而去抄襲的念頭。

在批改習作時,只要學生能不去抄襲,做到取材真實、感情真摯,盡管行文不長、詞句不大優美,我們都會給予鼓勵。學生感受到成功的喜悅,增強了信心,就會堅定地朝著寫真人實事這個方向努力。比如同樣是寫《一個值得尊敬的老師》,某個同學洋洋灑灑,寫了六七百字。其中寫了老師備課至深夜,冒雨送學生回家,抱病工作昏倒在講臺上。語言雖然優美,但加工成分較多。另一名學生只按規定字數寫,選取生活中的真實小事:自己考試作弊,老師發覺后把他帶到辦公室進行一番語重心長的說服教育,還給他一個改過的機會——重考。然后老師借故離開,看他是否真的悔改了。后來他憑自己的真實水平考了80分。他對老師循循的教導非常感激。感情真摯,言辭懇切。老師給了后一篇高分,并在講評時作了對比,使學生認識到寫實事的可貴。再之在征文賽、作文講評課后,將寫實事、表真情的作文上墻公開,讓大家能細心品讀,學習優點。這樣既能滿足同學的自尊心,又能起到榜樣示范的作用。然而,要張貼這類作文還應顧及作者的某些顧慮。倘若遇到某些因寫得太真實而容易引起同學評頭品足惹下什么麻煩的,我們就不公開,以免傷到作者的自尊心。

學生在作文中說了真話,表了真情,有時會表現出不積極的道德思想,或語言文字不規范的情況,我們的老師都是在肯定了學生表達真情實感的基礎上,再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

2、引導學生遵守表達的共同規則,實現表達的規范。

“生命作文”煥發學生的生命活力,但也還是有規則需要學習,需要教師指導的。“自由表達”不可“東扯葫蘆西扯瓢”;“放飛想象”也不等于胡思亂想;“實話實說”并不意味著可以不分主次、不加選擇;“真情實感”也還有需要內省的是非問題。至于怎樣激發自己的寫作欲望,怎樣感受表達的快感,怎樣與同伴分享習作的成果,怎樣去提煉生命的體驗……也都有其內在的規則。規則并不等于僵化的教條,它鮮活地存在于萬事萬物之中。我們希望學生能在充滿生命活力的童真意態后面,滲透出規范寫作、善于表達的功力。

下面是周丹老師的教學案例,我們看到,引導學生遵守表達的共同規則,更能幫助學生表達內心真實的聲音。

教二年級時,有一天,我在批改學生作文時發現了這樣一篇作文《抓小偷》。

“星期六的下午,天氣好極了。媽媽帶我到外文書店買了我最喜歡的《黑貓警長》,我高興極了!從書店出來,我們向洪山廣場走去。走在半路上,我,回頭一看,有一個小偷在偷我媽媽的錢包。我說:“媽,有小偷!”媽媽回過頭嚇得蹦了起來。小偷怕我媽打他,就把紅錢包還給了我媽。“

這篇文章的材料是很新鮮的,又是小作者的一次親身經歷,是一件真實的事情。但它猶如一塊平靜的水面,看上去毫無波瀾,很是一般!怎樣打破這潭死水,激活它呢?——石頭來了,“撲通—”

那么,激活生活之水的石頭是什么呢?——疑問。不難想象,當發現小偷時,孩子該有多緊張啊!但孩子又是怎樣發現小偷的呢?從文章里看不出來。但是,在孩子的心里肯定有答案。我把孩子叫到身邊,詢問道:“走在半路上,你為什么覺得不對勁?”孩子回答說:“地上的影子多了一條,而且緊緊地挨著我們。”“那你為什么會注意到地下的影子呢?”孩子回答說:“因為一路上,我和媽媽都在玩踩影子的游戲。”“那你都走了一路了,怎么還這么注意影子呢?”“因為踩影子的游戲真是太好玩了。”“你們怎么玩的?來,玩給我看看!”“。。。。。。”“你能把怎么玩的說給我聽聽嗎?”“。。。。。。”

“原來如此啊。孩子,想想,事情的經過是怎么被弄清楚的呢?”孩子似有所悟:“就是?就是向自己寫的文章發問。內容就會寫清楚了。我會了,老師,我去修改!”孩子一溜煙的跑走了。

向我們生活中的萬事萬物發問,展開想象的翅膀去尋找和創造答案,或許我們的回答不正確,很稚嫩,但沒有關系,因為,它們是我們內心真實的聲音,它們不就是我們生命作文所追求的最本質的品格嗎?

第二天,文章拿來了,語文課上。。。。。。

“你真是太棒了!事情的經過寫的多清楚啊!可是,如果大家幫幫他,這篇文章可以寫得再好一些!完全可以發表呢!”“真的嗎?”孩子眼里閃爍著耀眼的光芒。孩子們聽說自己也能當伯樂了,積極性高漲起來。。。。。”最后大家達成共識:如果能細致地描述這些細節,你根本不用使勁說你高興,緊張,讀者一看這些細節,心就已經被感染,被拎起來了。高興,緊張的情緒因為形象的表達而感染讀者,這種表述稱得上是作文里最優秀的表達了。孩子們年紀小不會說,其實這些最優秀的東西,就是細節。

經過多次修改,文章改名為《影子,謝謝你!》還真的發表了:

六、 成果及成果轉化情況

(一)對學生寫作方式的影響

經過三年的課題研究,為了準確了解和掌握學生習作狀況的變化,檢測課題研究工作的成效,積累作文教學實際經驗,按照《新課程背景下小學生命作文的實踐探索》課題組的統一布署,通過問卷進行課題研究成效的調研。

本次問卷調查的主要內容包括學生習作興趣、心理、習作過程與內容、習作與閱讀、習作與生活、習作技巧等六方面,詳見下表。

序號

維 度

題數及維度數

題號

1

習作興趣

3

1、3、10

2

習作心理

3

4、8、9、

3

習作過程與內容

4

2、5、17、18

4

習作與閱讀

3

13、14、15、16

5

習作與生活

2

11、12

本次問卷調研主要通過發放調查問卷的方式對課題實驗班學生作文現狀進行調研。發放問卷到回收一共三十分鐘。

本次調查共發放問卷290份,回收有效問卷290份,有效率達100%。從回收問卷的填寫情況來看,大部分學生對此次問卷的填報都能做到認真、及時。

1、習作興趣

在290份有效問卷中,有90%的學生認為作文課“輕松愉快,豐富多彩,使人充滿信心”;有85%的學生認為“非常喜歡寫作文”; 有76%的學生認為寫作文很容易,能從中獲得成功的體驗。從以上數據中可以看出,經過三年的課題實踐,我們欣喜地看到,生命作文改變了命題的范圍、改變了教學的觀念、改變了評價的標準,使得學生有話可說、有話敢說、有話會說。因此,較之三年前的調研,喜歡作文課的學生、喜歡寫作文的學生數量有了大幅度的增加。作文不再成為大多數學生的困難,大多數學生們產生了對習作的興趣。

2、習作心理

從第4題和第10題的選項率來看,87%的學生習作的目的是“為了記錄自己的生活,表達自己的情感”。 82%的學生在寫完作文或日記后會有一種“愉快、滿足”的心情。大多數學生從心理上已經建立了對習作表達的自我認同,并樹立了習作的信心。寫作是一種通過創造性思維,運用語言文字符號,表達主體對世界的某種認識的過程,每一次作文過程就是一次生命活動,當生命過程充滿心理愉悅時,這個生命才是幸福的。有數據得見,學生在經過一年的課題實踐后,對于習作的幸福認同有了大幅的提升。

3、習作過程與內容

比較三年前的調研結果,學生在習作過程中有了很明顯的自主習作的變化,“學生通常能做到在老師的提示下搜集素材”的人數比從41%增加到了84%,“遇到自己感興趣或驚奇的事時記在日記本上”的人數比從35%增加到了86%,這是一個質的突破。給學生營造寬松、安全的習作的環境,激勵學生自主體驗獨立習作的快樂,有助于學生習作能力的提升。

4、習作與閱讀

對比選項率,經常讀課外書、閱讀的興趣很高的學生已從過去的52%提升到了93%。課外閱讀可以為習作積累很多很好的知識,在這幾年中,不斷豐富學生的閱讀材料,定期組織學生進行閱讀的交流,有效地加強了學生的課外閱讀習慣與能力。鼓勵閱讀不但未學生習作積累了素材、也為學生拓展了視野、拓寬了思維等,更為學生的習作提供了無形的范例,在不經意間提升了習作的水平。

5、習作與生活

生命作文強調孩子留心生活,學會觀察,關心身邊的人和事。教師在教學過程中決不出一些假大空的命題作文給學生練筆。所有的習作來源于孩子的生活與自己的思考。調研數據顯示學生在日記里記錄的內容百花齊放,各種選項具有學生選擇,這正說明源于生活的作文,讓孩子有自我體驗,并從體驗中獲得自我感悟,從感悟中產生自我思考,只有源于生活,學生才有體驗,才有感悟,才有表達的欲望和沖動。

總的來說,學生在習作興趣、習作心理、習作能力、閱讀習慣、觀察生活等方面都有了提高。應該說這三年的課題研究都沒有白費。調查問卷的數據也證實了三年課題研究所討論實施的途徑、策略是有一定效果的,不過還可以進一步修正、提煉,使之操作更簡便,效果更明顯。

(二)對校本研究、教師專業發展的影響

本課題研究過程中,為了讓不僅是課題組成員、更包括全體語文老師都能參與到研究之中,我們組織了幾次理論學習,關于課題、關于生命課堂等等。通過這些學習,老師們明確了什么是課題,課題與我們的關系。再加上各子課題組組長即教研組長的積極組織研討,老師們更是把相關的理論帶入了自己的課堂之中,教學理念較過去有了極大的更新。全校形成了以研促教的良好風氣。

七、 研究中存在的問題及今后研究的設想

(一)課題研究的不足

1.課題在研究過程中將研究的范圍集中到了激發作文興趣、改革評價方式幾個方面,而生命作文的因素還有很多,在研究中未能一一涉及。

2.課題研究形成的策略是否具有推廣性,尤其是同類學校中的推廣,還未得到有效的驗證。

(二)今后的努力方向

1.深化課題研究,以研究培養教師,帶動更多教師參與其中,建立我校研究型、發展型的骨干教師隊伍。

2.進一步將生命作文教學作為校本課題深入延展下去,使更多的學生敢寫、愛寫。

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