從《刷子李》教學中看批注式閱讀教學

作者:吳偉強 文章來源:本站原創 發布時間:2016年12月07日 點擊數:0 字體:

從《刷子李》教學中看批注式閱讀教學

文章摘要:

“批注式閱讀教學”是將教師的自我展示舞臺,轉移到學生的知識的內化和自主學習的成長上來,最主要的目的還是促成學生獨立閱讀能力的形成,重在閱讀方法的指導與實踐,并在其中達到語文學習的目標。

關鍵詞:

批注式閱讀教學 《刷子李》 學生自主閱讀學習

一、前言

不久前上了鄂教版五年級上冊的第15課《刷子李》,給老師們和學生們印象非常深刻。在這篇課文的教學中,我對文本實施了“批注式”的閱讀教學方法,雖然當時初步運用不久,對批注式的閱讀教學鉆研不深,可一堂課下來的感覺就是自己教的很輕松,學生學得興趣盎然,課堂效率很高,這引起了我的興趣和將如何將這種好的方式方法運用下去,于是翻閱資料,細細品讀,并在不斷地課堂教學中加以運用,漸漸熟悉,現將自己的初略的想法供大家參享!

二、“批注式閱讀教學”的基本介紹

所謂“批注式閱讀”,就是在閱讀過程中,將自己的在所思、所惑、所感以符號和文字的方式,在文中及空白的地方進行標注和書寫,用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式(參照《激活思維、激發興趣,讓學生真正掌握學習的主動權》一文)。所謂“批注式閱讀教學”是指在教師的引導下,學生通過圈點批注,自學字詞,潛心默讀,調動自己的知識經驗和生活經驗解讀文本,對課文內容理解,情感體悟、表達鑒賞和疑難問難;在此基礎上,教師引導交流,開展學生,文本、教師之間的“對話”,將聽說讀寫語文實踐活動融于其中,達成各項學習目標的閱讀教學過程(參照《激活思維、激發興趣,讓學生真正掌握學習的主動權》一文)。其目的也很明確,將傳統的灌輸式的教法轉為學生自主學習,把學生學會學習作為重點目標培養。

三、結合《刷子李》,談“批注式閱讀教學”的操作步驟

現就以鄂教版五年級上冊第15課《刷子李》,為例,簡單談談我在這一課的教學中所運用到的批注式教學方法。

1、常用的兩種批注方法:

(1)用符號批注:默讀、瀏覽課文,并思考,對文本內容有所感、有所惑、有所疑處,進行圈點勾畫。

(2)用文字批注:學生邊讀邊想,在符號批注的基礎上,能夠圍繞重點、難點,寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、對于高年段的批注的所達到的要求。

批注是一種有效地學習方式,應該從小學一年級就開始教給學生,到了高年段,要求自然會提高,三至六年級的學生要學會以文字的批注方法為主,逐步由理解內容到表達方法,進行理解、質疑和賞析。

基于這個要求,在《刷子李》的教學中,我讓學生重點使用文字性的批注方法。

3、“批注式閱讀教學”的操作步驟。

(1)自讀自悟,初步批注。

高年段,文章較長,學生也漸漸掌握獨立的直面文本的能力,所以教師應該大膽的放手讓學生自讀自悟,保證學生充分的讀書時間,師適當的指導和明確學生的讀書任務和要達到的要求即可。這部分我以為具體可這樣進行:

①標出課文的自然段,按要求讀課文,了解課文大意。

在《刷子李》這課教學中,這一步我是這樣設計的:標出自然段,生自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,把自己認為難讀的地方多讀幾遍,初步了解這篇課文講了什么?

②圈出生字詞和給本課中查字表的字注音。師可以采用接龍讀的方法檢查學生自讀情況。

這一步我在《刷子李》中是這樣設計的:

A、畫出課文中的生字詞給本課中查字表的字注音,接龍讀課文,請同學們當小老師幫他們糾正讀音;

B、認讀這些詞語,指名讀:蘸漿 包袱 銜接 搜索 手臂 露餡兒 勻勻實實天衣無縫。師生共同糾正。

③在學生將課文讀正確、讀流利的基礎上,指導學生默讀思考,與文本對話,標上自己感受到的詞句并寫下自己所思所感。

本部分是批注的重難點地方,批注的內容包括:詞語、句子,段落、文章結構、表達順序、表達方法,作者的情感,思考課后習題等。

批注的方法是:用符號批注和文字批注相結合。要求學生用不同的符號規范正確的畫出所找句子;旁批的語言要簡明扼要,有概括性。

這一步我在《刷子李》中是這樣設計的:

A、快速瀏覽課文,看看文中“刷子李”到底奇在哪里?找出一個句子畫上橫線,標上①,找出兩個句子標上②,找出三個句子標上③,可用一個詞或者一個短語在旁邊寫上自己的感觸。

B、生邊瀏覽邊畫,師巡視。(提示:有的同學從第一和五自然段能發現刷子李的奇。

(2)交流批注,師生共議。

這一環節是對學生在初步批注中取得的成果進行交流,以實現師提前布置所要達到的本課教學目標,在這里,教師要充分發揮學生的主體地位,重在明確的引導,引導學生圍繞問題展開交流,討論,使批注的結果達成共識,然后用朗讀抒發出來。

在《刷子李》的批注式教學中,我是這樣設計的:

A、師:找出三個或三個以上句子并寫上了自己的感受的同學請舉手?當發現其他同學畫得句子很好,而你又沒有畫上這句,你該怎么辦?

B、師生交流:

預設①:“他要給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。”

a.生談理解:刷得非常美,如同在天堂。刷的墻如同在“升天仙境”

b.師:為什么可以體現“刷子李”奇?可以看出“刷子李”刷得墻的什么特點?

師:效果神奇。

預設②:最然人叫絕的是,他刷墻時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。”

a.生談理解:一般刷墻身上都很臟,“刷子李”身上卻很干凈。

b.師:你們親眼見過刷墻的嗎?描述下。那么干粉刷身上有白點正常嗎?

C、師:剛才做了批注,你們能從第五自然段發現“刷子李”的神奇嗎?都畫了哪些句子?

預設③:可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。

a.生談理解:非常好看非常白。

b.這一句說明了“刷子李”刷墻的什么好?——(效果奇

c.說明效果好的是哪個詞?(透亮、清爽、勻勻實實)

d.什么叫勻勻實實? 讀出這句話!

預設④:只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。”

a.生談理解:“刷子李”把刷墻當成一種享受。

b.“刷子李”刷墻的動作是怎么樣的?

生:回答

師:全班演繹:舉手,邊讀,一邊讀一邊刷;師生配合讀。

師:這里面寫得是“刷子李”刷墻的什么奇?(動作奇)。

預設⑤:啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

a.生談理解:“刷子李”刷墻質量很好。

b.那個詞最能體現“刷子李”刷墻的什么奇?(天衣無縫)

解釋:天衣無縫,它有什么特點?體現“刷子李”刷墻的什么特點?——效果好。

D、出示總結:

1)師出示五個句子,都可以看出“刷子李”的神奇之處,那么你們能看出來馮驥才是從哪幾個方面來體現刷子李的神奇之處?

生:效果奇;動作奇;規矩奇

(3)回顧批注,注重運用。

批注的目的除了讓學生充分深入文本,教師完成實現教學目標,更重要的是要學生合理的運用每一次批注的學習中,汲取課文中精華如:好詞佳句,重點段落,修辭手法等,更注重寫作和分析課文的能力培養。

四、對“批注式閱讀教學”的延伸運用

批注式閱讀教學方法,來源很普通,所以延伸和運用會很廣泛,在對待大篇幅的課文和略讀課文中,可讓學生根據批注方法,獨立或者小組交流來完成。更可以讓學生在課外的閱讀中使用,不僅僅是看熱鬧,更應該從中汲取更豐富的營養,以提升自己的語文素養。

當然任何一個好的教學方法總會有它,不足的地方,批注式閱讀教學也有,那就是對課文的整體把握不足,把課文容易肢解、分散來教學,沒有很好形成一個整體來教學;對于朗讀不夠,重點關注“批和寫”去了,感情不容易沉積下來;自主的后果是學生的思維容易擴散,要想收回來,得花時間,效果很難保證。等等。

當然,我會秉著一顆學習的心,一顆努力探索的心,發揮這個好的教學模式,并克服其中不足,使它符合學生,能促進學生學習素養的提高,促使教師的教學效率更高的這個目標努力!

[打印文章] [添加收藏]
更多
小辣椒app污下载|辣椒视频|小辣椒app污